Comencemos por el Principio

Antes de considerar seriamente la elaboración y (sobre todo) el mantenimiento de un blog en el tema de TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y su integración en el ámbito educativo, es necesario dar respuesta a una serie de preguntas fudamentales. Comencemos pues, por el principio.

Tabla de Contenidos:

1. ¿Qué son las Tecnologías de la Información y Comunicación?
2. ¿Qué diferencia existe entre Información y Conocimiento?
3. El porque de esta integración
4. Competencias en Manejo de Información (CMI)
5. Integrar de la Manera Adecuada
6. Referencias Bibliográficas

¿Qué son las Tecnologías de la Información y Comunicación?

Bajo este nombre se agrupan las herramientas tecnológicas, materiales e inmateriales, que el ser humano ha desarrollado para crear y compartir información y comunicar dichas creaciones a los demás.

¿Qué diferencia existe entre Información y Conocimiento?

Se recurrirá a Bellinger (2004) quien haciendo alusión a Russell Ackoff define estos dos términos de las siguiente forma.

• Información: datos que han recibido un significado particular a partir de conexiones relacionales. Este significado puede o no ser útil.
• Conocimiento: la colección apropiada de información con la intención de ser útil.

Ahora que estos conceptos fundamentales han sido aclarados dentro del marco de este blog, se presentarán algunas ideas (tomadas de varios autores) acerca de la integración (aclarando que no se trata sólo de la incorporación) de las TICs en la educación.

El porque de esta integración:

Como miembros integrantes de la Sociedad de la Información y/o (dependiendo del autor que se consulte) el Conocimiento, ya no es suficiente con educarnos y educar a nuestros dicentes en las denominadas tres R's por Murray (2008): lectura, escritura y aritmética (Reading, wRiting, aRithmetic). Ahora es indispensable dotarlos de las herramientas necesarias para navegar sin naufragar en el increiblemente vasto, océano de información en el que nos encontramos inmersos. A esta nueva clase de alfabetización se le ha denominado Alfabetización Informacional y cubre los siguientes aspectos:

1. Reconocer las necesidades de información que se tienen
   
2. Saber en donde buscar la información que se recupera
3. Evaluar de forma crítica la información recuperada, siendo capaz de comparar los diferentes elementos
4. Utilizar la información relevante para solucionar un problema, dar respuesta a una pregunta y en términos generales: crear nuevo conocimiento

Como resultado de esta nueva clase de alfabetización los estudiantes desarrollarán las que han sido denominadas, Competencias en Manejo de Información.

Competencias en Manejo de Información (CMI):

De acuerdo con la Declaración de Alejandría (2005), la alfabetización informacional se encuentra en el centro mismo del denominado "aprendizaje para toda la vida" pues provee a los seres humanos de los conocimientos necesarios para entender que en TICs se requiere mucho más que saber usar las herramientas, es necesario además saber hacer uso de las mismas en pro de la sociedad y su bienestar.

Para desarrollar en los estudiantes las CMI se han propuesto diferentes modelos, uno de los más aceptados es el denominado Big 6, definido en 2004 por Eisenberg y Berkowitz. Big 6 define un conjunto de pasos que deben seguirse para la resolución de problemas relacionados con información, conjunto que se presenta a continuación:

1. Definición de la pregunta (identificación de la necesidad de Información)
   
2. Estrategias de Búsqueda de Información
3. Localización y Acceso de Información
4. Uso de Información
5. Síntesis de la Información
6. Evaluación de la Información

Una alternativa al modelo Big 6 la constituye el modelo Gavilán, una version revisada del primero con un mayor énfasis en el diseño de actividades de aprendizaje, desarrollada por la Fundación Gustavo Piedrahita Uribe y que se puede presentar en forma gráfica de la siguiente manera (click sobre la imagen para verla en tamaño completo):



Integrar de la Manera Adecuada:

En muchas Instituciones Educativas (IE) se ha incorporado la idea de que integrar TICs, consiste en tener instaladas las últimas versiones de las herramientas informáticas disponibles y contar con las versiones más modernas de los recursos computacionales. Este hecho obliga a las IE a realizar grandes inversiones en el área de Tecnología, pero los resultados que se observan a nivel de impacto en la educación de sus estudiantes no se ven crecer de forma proporcional. Sostiene Stensaker(2007) que el propósito de integrar TICs en la Educación, es el de aumentar la interacción que debe darse entre el profesor y sus alumnos para alcanzar el intercambio conocido como "acto educativo", para lo cual debe lograrse una conexión adecuada entre las TICs, las personas que las usan (docentes, dicentes y demás actores al interior de la IE) y el modelo pedagógico subyacente en la institución específica sobre la que se esté trabajando.

Un ejemplo de como aumentar esta interacción lo constituye la comunicación entre el profesor y sus estudiantes, la cual gracias a las TICs, ya no se ve limitada al tiempo que dure la sesión de clase, sino que puede extenderse por fuera de ella, empleando herramientas como el correo electrónico y sistemas de mensajería instantánea sincrónica o asincrónica.

Las TICs también permiten desarrollar estrategias como el Aprendizaje Basado en Proyectos, las cuales de acuerdo con Trujillo (2006) resultan de necesaria incorporación en los programas curriculares hoy día, pues permiten a los estudiantes no sólo la construcción de un aprendizaje sobre el mundo real sino que además les proveen de conceptos que gracias a su temprana incorporación les permitirán comprender que en la vida diaria no existe un único camino para llegar a un destino deseado. Durante el desarrollo de los proyectos asignados, los estudiantes no sólo aprenden a manejar las TICs sino que logran incorporarlas a sus vidas al dotarlas de un sentido provisto por el mundo real.

Finalmente es importante comprender, que la incorporación de las TICs en la educación implica el rediseño curricular de los cursos, bien sea total o parcialmente, pues es necesario que los docentes definan las actividades que se realizarán aprovechando las tecnologías disponibles, los recursos de aprendizaje que se ofrecerán a los participantes, el proceso completo que el estudiante debe desarrollar a lo largo del curso y el resultado esperado (idealmente) al final del mismo. Como se ve, en realidad no importa la versión que se esté usando de un programa en particular o si el modelo del equipo de cómputo disponible es 2007 o 2011, lo que finalmente importa, es lo que se hace con estas herramientas al interior del proceso educativo, como se dotan de un sentido que las hace relevantes.

Referencias Bibliográficas:

Eisenberg, M., Johnson, D., & Berkowitz, B. (2010). Information, Communications, and Technology (ICT) Skills Curriculum Based on the Big6 Skills Approach to Information Problem-Solving. Library Media Connection, 28(6), 24-27. Retrieved from Professional Development Collection database.

Loertscher, D., & Hyerle, D. (2010). VISUAL TOOLS FOR TRANSFORMING INFORMATIONINTO KNOWLEDGE, SECOND EDITION. Teacher Librarian, 37(4), 76. Retrieved fromProfessional Development Collection database.

Murray, J. (2008). Looking at ICT Literacy Standards Through the Big6 Lens. Library MediaConnection, 26(7), 38-42. Retrieved from Professional Development Collection database.

Stensaker, B., Maassen, P., Borgan, M., Oftebro, M., & Karseth, B. (2007). Use, updating and integration of ICT in higher education: Linking purpose, people and pedagogy. Higher Education, 54(3), 417-433. doi:10.1007/s10734-006-9004-x.

Trujillo, J.M (2006). Un nuevo currículum: tecnologías de la información en el aula. Revista Educación y Educadores, Vol. 9, No. 1, pp. 161-174. (Disponible en línea: http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/654/739)